让心田绽放鲜花

金华电台FM102.2邀请做一档“少儿阅读”的谈话节目，少儿阅读是个公众关注的话题，每逢寒暑假都会成为、主热点，许多公共平台、媒体都会推出一些节目、文章，甚至书单等，热闹得很，但出于诸多原因，有的观点、言论似是而非，误导了少儿阅读，自以为不能坐视不理，遂上节目围绕“读什么”和“怎么读”两个重要的实践问题谈了自己的看法。根据节目中谈话的内容整理、补充，供诸位朋友批评。

今天，暑假正式开始了。下面我想和大家聊聊暑假阅读的事情。

阅读的重要性，越来越得到了大家的认同。特别是高考、中考以后，“得语文者得天下，得阅读者得语文”这样的论调不绝于耳。但这种从考试分数出发，夸张地片面认识并不可取。四月份有个世界读书日，是在4月23日，准确的叫法是“世界图书版权日”，有个宣传口号，“人，如其所读”，用朱永新的话说，就是“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”，这才是阅读的作用与价值。好了，我们暂且搁下阅读的作用与价值，我们重点谈一谈“读什么”和“怎么读”的问题。假期读书的一个特点就是自由，那么，自由了，我们该读什么和怎么读呢？今天我们就讲讲这两个问题。

先谈谈读什么？

读什么？这个问题其实应该这么问：什么时候读什么？

读书就像农民耕种，是由季节的。俗话说“少不读《水浒》，老不读《三国》”，《水浒》好不好，当然好，但并不适合少年阅读，因为少年血气方刚，年轻气盛，不宜读《水浒》之类好勇斗狠的读物，这类读物容易助长暴躁之脾气。再比如鲁迅的作品很好，我儿子小学四年级就要读鲁迅杂文，将我书房里的鲁迅杂文搬到了他房间的书架上了。鲁迅的杂文思想很丰富也很深刻，孩子喜欢读这样的作品，当然让做父新的我很高兴，但我却没让他读，我将鲁迅的杂文、书信集全都锁起来了，不让他看。为什么？一是因为鲁迅杂文太多的批判性内容，不适宜叛逆期的少年，更重要的是鲁迅杂文的语言太过尖锐，甚至尖刻，不利于培养孩子宽容的性格。少儿时期，语言对一个人的精神成长、性格发展的作用巨大。一个孩子学会说什么话，他就有可能成为什么样的人，一个人读多了“娘娘腔”或“暴烈性”的文字，浸染日久，思维方式行为习惯不知不觉受到影响，这就是所谓的潜移默化，在这个意义上说，并不是“开卷有益”。读书与吃东西一样又不一样，说一样，是因为都是为了吸收营养，而且虽然食物都有营养，但要根据生长的需要来吃，不能只要有营养的食物就可以乱吃；说不一样，是你一种食物吃再多，也不会变成那种食物的样子，比如猪肉吃再多，我们也不会长成猪，但阅读不同，一类语言风格的作品接触多了，有可能改变或者形成一个人的品性。所以“人如其所读”，所以“阅读史”就成了人的“精神发育史”。也因为这个缘故，我总是想《弟子规》那样居高临下、语言呆板的读物尽量少读少背，因为不利于孩子平等交流意识与灵动个性的形成。

“读什么”的第二点，少儿阅读的量要大、面要广。

量要大。按我们现在《义务教育语文课程标准》规定“背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上（小学六年145万）”，400万字，这个量是很少的，就按平均5万字一本算的话，初中毕业也只有80本，如果小学145字，那么到毕业仅仅读了29本，平均每年5本不到，太可怜了！而按美国CCSS全美教学标准要求，美国小学毕业生需要阅读1404本课外读物，小学阅读量占到全部K12年级阅读量的77.6%。日本小学生实际人均每年读116本。而且许多教育发达国家，都是小学生课外阅读量大，小学课外阅读量要占小学、初中、高中的三分之二。为什么？

因为一般认为人的黄金阅读期是3-6岁，这是阅读体验的关键时期，对阅读有没有兴趣，与这个时期孩子有没有愉快的阅读体验关系极大。所以，幼儿园对亲子阅读非常强调。在国外的公园里、街道旁，经常可以看到这样的场景：父亲或者母亲抱着孩子，孩子手里翻着绘本、画报、图书。父母“抱着”幼儿看书，就是要让孩子体验阅读是会受到父母赞赏的；据说犹太民族古老的做法，是在婴儿第一次看的纸张或书页上涂上蜂蜜，让蜂蜜的芳香和甜蜜让婴幼儿直觉阅读的“香”“甜”。进入小学，7-14岁就是“白银时期”了，这对孩子来说是一个再也不能错过的时期了。如果3-6岁的“黄金时期”主要是通过外部刺激产生积极的阅读体验的话，那么，处于“白银时期”的小学生主要是通过阅读本身体验情感与积累经验的，也就是说，只有在“阅读”中孩子才能体验阅读的愉悦，积累各种必要的阅读经验。所以，大量阅读在这个时期显得非常必要而且迫切。清代学者陆世仪从心理学角度阐析：“凡人有记性，有悟性。自十五前，物欲未染，知识未开，多记性，少悟性。十五后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡所当读书，皆当自十五前，使之熟读”，他说，错过了这个时期，就“不惟不肯读，且不能读矣”。

怎么读，其实正确的发问，应该是“什么读物怎么读”，所以，我们首先要给读物分分类。根据少儿阅读的目的，我将少儿读物大致分为四大类，哪四类呢，它们各自应该怎么读呢？

第一类为“养成类”，所谓“养成”就是“培养形成”的意思，这类读物的目的，主要是通过阅读形成说话、做事的规范，比如，大家熟知的《弟子规》，就是要形成一定的行为习惯，再如古代影响较大的《童蒙须知》，也叫《训学斋规》，是宋朝的朱熹订的。它对穿衣戴帽、说话走路、笔墨纸砚摆放、日常应答进退等等儿童的行为举止做了详细的规定。这类读物，基本上是启蒙读物，读者对象大多为儿童。这类读物的方法是“习”，什么是习？简单点说，就是照着做，读了，记住，照着做。做着做着，就变成了习惯，这时就“养成”了。这是养成类，养成类就是：读——记住——照着做。

第二类是“益智类”，这是帮助孩子智力发展的一类读物。这类读物就很广泛了，比如帮助孩子认识科学的《十万个为什么》等科普读物，比如适合三四年级孩子发展数学思维的《趣味数学366》，这都是现代的；古代的有《山海经》啊什么的。还有古代的神话、寓言，现代的童话、故事等等，都可以发展学生的记忆、观察、想象、思维等智力因素，提高学生认识世界、认识社会，选择做正确的事的能力。这类读物量很大，要博览，博览，就是广泛地看。前面说美国小学生规定的阅读量比我们要多，面也比我们要广，主要指的就是这类书。博览群书——世事洞明，我们不是常说“世事洞明皆学问”吗？

第三类我叫它“积淀类”，这类读物属于经典作品，是人类最重要的精神文化读物，它们是给孩子“打精神底子”的，换句话说，就是给人的精神奠基的，具体指让孩子树立正确的世界观、人生观和价值观的读物。我们最熟悉的有《论语》啊《道德经》啊等，这类读物最好的方式就是背。比如《论语》就可以适当选背一些，比如选四分之一甚至三分之一，让小学三四年级的孩子背，有些地方不懂，没关系，先背下来再说，小时候背的东西，记住，一辈子丢不掉，长大了，到了那种情境中，自然就会恍然大悟；到了五六年级再选几篇，小学毕业，半部论语就装在脑袋里了，这半部论语就跟着孩子一辈子。少年儿童理解力弱，但记忆力强，应该记背的一些东西，就应当在记忆力最强的少儿时期基本完成。

第四类“陶冶类”，陶冶，主要指的审美阅读。比如诗词歌谣，这类作品短小精悍，文辞优美，最好的方法就是诵读，也就是出声地读，有感情地读。我们今天说的“阅读”，是一个词，但原来“阅”和“读”是两个词，也是两种不同的行为方式，“阅”是不出声的，光用眼睛看，用眼睛扫视，所以这种方法比较快，“一目十行”就是形容不出声的“阅”的；“读”是有声音的，而且要求“字字响亮”，用今天的叫法就是“朗读”，朗读加上感情，就是“诵读”。它有几个好处：首先，能体验读物的声音所传达出来的情感，我们有一个成语叫“声情并茂”，不同的声音表达不同的情感，声音是能传达情感的，尝试运用声音来传达所读读物的情感，我们用专门的词称它为“美读”。“美读”，是一种对语言的审美体验，这种审美体验对陶冶人的情感很有帮助，让人的心灵细腻、敏感，这是第二个好。第三，前面说诵读的对象主要是短小精悍、文辞优美的作品，这类作品读多了，语感提升了，语言品位提升了，语文品质也就提高了。最后，诵读，出之于口，入之于耳，一出一入，训练了口齿，训练了控制声音的能力，也训练了运用声音表情达意的表达能力，同时也训练了对汉语语音的听辨能力，这样口语交际的能力也就相应提高。所以，利用假期，多诵读一些古今中外的名篇美文，比如一二年级诵读《声律启蒙》《笠翁对韵》《唐诗三百首》，三-六年级诵读《千家诗》《唐宋词选》和印度诗人泰戈尔《飞鸟集》《新月集》中的一些诗，等等，对提高语文水平和美化孩子的心灵都大有好处。

前面从少儿阅读的目的，大致区分了四类读物，并提出了相应的读法，一是养成类，这类读物就是指导孩子照着做；二是益智类，这类读物要博览，也就是多看、广泛地看；三是积淀类，这类读物最好的方法就是熟读成诵，背下来，一辈子带着走；四是陶冶类，这类作品直接提高孩子语言和情感的感受力，需要诵读。四类读物，特点、作用不同，要用不同的方法和工具，用叉子是喝不到水的，用错了方法，也是达不到阅读的目的的。

暑假，不是第三个学期，有的家长帮孩子报了许多“班”，补这个，学那个，其实让孩子少进一个“班”，多读两本书效果可能更好。卢梭曾说“误用光阴比虚掷光阴损失更大，接受错误教育的儿童比未受教育的儿童离智慧更远”，你想，是不是很有道理？

说到“班”，我还有个建议，建议有条件的家长，创造让孩子与伙伴一起的机会，三五同伴一起阅读，可以看同一本书，也可以各看各的书；一起交流，可以看了以后共同分享，也可以边看边分享。这个夏天，与朋友在一起读完几本书，这可能会是孩子一段难忘的生活经历。

亲爱的听众朋友，夏天是生长的季节，万物欣欣向荣，在这样的季节里，我们不该、不能也不会让孩子的心田荒芜。在这两个月中，提议各位经常问一个问题：今天，我们的孩子阅读了吗？

内容要广。历史文化、文学艺术、声光化电、天文地理、农林医牧等等，等等，广泛涉猎；时间和地域同样要广，古今中外无所不包，上下千年，纵横几万里；文体要广，同样以美国小学毕业标准，文体就涉及故事、诗歌、戏剧、信息等13种。读书一兴趣总是从一类到另一类扩大的，这就像在池塘里扔了一颗石子，泛起涟漪，一圈圈向外扩展：遇到一本好书，读进去了，有了一种体验，就好了，再读一本，再读一本......每打开一类，就是给自己打开一扇观察世界的窗口，开拓了一片新领域、新疆界；每增加一类，就是给自己的发展增加了一种可能，新的希望。

这里讲到读物的种类，这与第二个话题“怎么读”有关。接着我们就转到这个话题。