缓不得也急不得 ——少儿阅读在课外

01 少儿阅读“缓不得”

“得法于课内，得益于课外”，这话针对少儿阅读特别适切。少儿阅读真正得益需要大量的课外阅读，阅读兴趣、习惯和基本能力都需要在这个阶段奠定基础。所以有人将这个时期称为阅读的“黄金时期”和“白银时期”。无论家庭多么富有，没有阅读，就失去了少儿最宝贵的财富，损失是无法弥补的。“人误地一时，地误人一年”，少儿不紧着阅读，误的是一世，错过了这个村，就永远没有这个店了，因为人生没有回程票。

明末清初学人陆世仪指出“凡所当读书，皆当自十五前，使之熟读……若年稍长，不惟不肯读，且不能读矣。”“不肯读”“不能读”，非常精辟。为什么年稍长就“不肯读”？我认为，人与书的亲密关系，越早建立越自然，越坚固，所谓“少年若天性，习惯如自然”。现在大家都在提倡“亲子阅读”，但它的意义未必都能认识，“亲子阅读”最重要的意义是“亲阅读”——幼儿感受、体验阅读的幸福，与阅读建立亲密的关系。年稍少“不能读”，陆世仪自己分析得比较透彻，“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，多记性，少悟性。十五后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡所当读书，皆当自十五前，使之熟读。”年稍长“不能读”在苏霍姆林斯基的实践中也得到了验证。

苏霍姆林斯基看到一些学生到了七八年级基本没有解题能力，他发现，病根在阅读理解能力上。那就从头开始，培养他们的阅读能力。结果同样的时间，同样的付出，七八年级学生阅读水平的提高不如一二年级的孩子。

在小孩子的眼中明亮、切近、新鲜、清晰的符号世界，在大的学生那里却显得晦暗、遥远、无趣和模糊。能够点亮少儿心灵的文字之光，因为没有及时照临而黯然寂灭。

少儿阅读“缓不得”！然而少儿阅读也“急不得”！

02 少儿阅读：急不得也么哥

可以说目前大部分家长都会认同“缓不得”，但就少儿阅读的现状看，病在“急”而不在“缓”。所谓“急”，指的是急功近利。

最赤裸裸的急功近利的宣传口号莫过于“得语文者得天下，得阅读者得语文”，其他一些提法虽然不是从考试分数出发，而是从人的发展着眼，但对“少儿”这个特定阶段来说，也不合适。比如：

“我阅读，是因为我想在别处”；

“阅读的最大理由是摆脱平庸”；

“读书，是为了遇见更好的自己”；

“我们读书，只是为了寻找和安顿自己”等等。

为了突破局限，为了提升自我，构建心灵家园，都是阅读很好的理由，却都成了束缚“少儿阅读”的铁镣。赋予少儿阅读的功能越多，拔得越高，束缚也就越多，越败兴。

少儿阅读正因三个“压倒”而成为少儿们的沉重负担。哪三个压倒？一是流行性阅读压倒经典性阅读；二是功利性阅读压倒人文性阅读；三是人文性阅读压倒趣味性阅读。少儿阅读的基本特点是“无功利而生愉快”！少儿阅读第一重要的是“愉快”，第二重要的是“愉快”，第三重要的还是“愉快”。“愉快”是少儿阅读的基本“目的”，因享受阅读而爱上阅读，而“得语文、得天下”，而“摆脱平庸”，而“遇见更好的自己”，而……这就是康德所说的“无目的的合目的性”。

03 关于买书，不得不说的话

首先，千万不要完全取代少儿去买书，买书的过程是珍贵的体验。徜徉于书海，视线在书面逡巡，手指在一排排书脊间掠过的美妙体验，构建了与书的初步关系。购书的过程，感受是十分丰富的，找书之累、得书之乐、买不到之酸、失之交臂之痛都是读者与书的故事，这种故事越多，与书之间的关系就越紧密。

其次，读书不是藏书，购书是为了读，所以要“量读而购”，并且“适度饥渴”。现在有许多家长给孩子买书非常“大方”，一买一大堆。尤其在6.18、双11大促销中买书，往往是一种冲动型的消费。在有限的时间范围内，购书制造了高度的兴奋，但这种兴奋与少儿这个阅读主体无关，更与他们的阅读无关，纯属被消费控制的消费满足。这种“满足”无益于推动阅读，反而损害了真正的阅读。 经过电商们这么多年的精心“设计”，他们运营策略，已经悄悄地改变了许多家庭的购书方式，塑造了众多读者的读书行为。应当警惕。

同一本书，怎样买重要吗？回答是肯定的。因为无节制的买书是不能激发“阅读渴望”的。“渴望”的条件是“渴”，购书要有益营造适度的“饥渴”感，一次性购入太多书造成的却是厌足感。我的建议是10岁前的孩子，家长每个月带去两次书店，每次限购1本，读完了，简单交流一下，读得好，下次奖励1本，可以买两本，一个月最多也就买4本。这样，买一本，读一本，量读而购，保证每本书都是读过的。一买一大堆，交给孩子时，他们是兴奋的，每本都翻翻，翻完了，上架拍照，接着的命运很可能是束之高阁。当然，这里说的“量读而购”“适度饥渴”的购书原则不包括工具书。

要读书，书也不必全是自家买的。借读或换读是一种很好的方法。清代袁枚在《黄生借书说》中“书非借不能读”的观点还是值得重视的。小伙伴在交换书的同时，也会“交换”读这本书的感受体会，促进理解沟通，是非常自然的“读书交流”形式，交换读，在读书的同时也为孩子创造了沟通交流的机会，何乐而不为？

最后，要努力帮助孩子建设并逐渐丰富自己的书架（或书房），房间没有书架就像没有窗户。

关于建设并丰富书架要强调两点：

• 第一点是不马虎。“人如其所读”，建设书架（房）的过程就是建构精神世界的过程，马虎不得。特别是时下各出版社都以“经济贡献”衡量业绩，劣币驱逐良币非常普遍，“乱花渐欲迷人眼”，很多书看起来像书的东西，其实并不是书，至少不是可供少儿阅读的书。前面提到的“流行阅读压倒经典阅读”的现状堪忧。

• 第二点是不偏类。历史文化、文学艺术、声光化电、天文地理、农林医牧等等，等等，广泛涉猎；时间和地域同样要广，古今中外无所不包，上下千年，纵横几万里；当然，文体也要广。读书的兴趣总是从一类到另一类扩大的，这就像在池塘里扔了一颗石子，泛起涟漪，一圈圈向外扩展：遇到一本或一类好书，读进去了，有了一种体验，再读一本一类，再读一本......每打开一本，就是给自己打开一扇观察世界的窗口，开拓了一片新的领域、新的疆界；每增加一类，就是给自己的发展增加了一种可能，开启了一种新希望。

04 没有享受就没有“亲子阅读”

“亲子阅读”作为“独立阅读”的前奏、跳板，机不可失，稍纵即逝。它的支点在“亲子”，目的 在“亲阅读”。在父母一方，是以最温馨最幸福的方式播撒读书种子，在孩子一方则以最日常最幸福的方式享受阅读。亲子阅读，父母、孩子一道感受阅读的幸福时光，就是这么简单。

在亲子阅读中，享受才是最重要的，不管是父母还是孩子。特别是父母千万不要以“教育者”的角色出场，把孩子当成“受教育者”，把“亲子阅读”搞成“亲子课堂”，比如当成识字课堂，比如盘问许多问题，比如归纳中心、道德说教等等，变成了学校或幼儿园的阅读延伸，背离了“亲子”“亲阅读”的初衷。可以说，父母、孩子任何一方没有享受，就没有了“亲子阅读”，就应该叫停。

05 阅读，何趣之有

阅读的深层兴趣来自于阅读本身的审美体验，阅读的审美体验源自于言语作品的 “三趣”：文趣、情趣和意趣。任何言语作品的情、意都在“文”中酝酿、发酵，最终醉人。

披文入情，循文求意是阅读的基本方法，少儿就应学习、运用。 简单地举两个例子说明“披”“循”： 我们先看《水浒传》第31回，“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”中的一个情节。话说武松在鸳鸯楼上杀了张都监、蒋门神和张团练并割下三人的头颅后，“去死尸身上割下一片衣襟来，蘸着血，去白粉壁上大写下八字道： ‘杀人者打虎武松也！’”

“杀人者打虎武松也”八个字，不可少一字，犹其“打虎”二字，其“味”无穷。这里并不是表现武松对“打虎英雄”的头衔有多看重，就像现今有些个名人在介绍的时候，名头多得能让人听晕。在这里“打虎”两字使这句话包含了一个隐喻，被杀者是“恶虎”，斩杀是在“除恶”，杀人者是除害的“英雄”，一次血腥的复仇——十九人被杀，其中包括那些儿童、女眷、马夫、丫环和厨师，被成功地转换成了“匡扶正义”的英雄事迹，成功地争取到了读者的审美同情。这样深入文字的深刻的体验，无疑会让孩子迷上阅读。

再举一例。请看图片：

化用“有梅无雪不精神”的诗句，可以说，有照无题不精神，这张照片与“这个”标题简直是绝配。“莫言”和“凯歌”，名与人与事；“我的”和“你的”，各自的人格印记及其充分自信；最妙的是“我”和“你”，我们试着将这两个词互换着读读看：“我奏我的凯歌 你做你的莫言”，眼睛一眨，老母鸡变鸭，作者的态度，他的褒贬立刻就发生了180度的大逆转。语言就是这么神奇，有趣。

06 少儿阅读的路径与进阶

优秀的儿童一般离不开阅读，他们的阅读路径大致是由外在诱惑而到内在动机，由成功体验而及人格气质，用少儿熟知的四句诗来形容就是：

“儿童急走追黄蝶”（杨万里《宿新市徐公店》）

“千锤万凿出深山”（于谦《石灰吟》）

“天光云影共徘徊”（朱熹《观书有感.其一》）

“春色满园关不住”（叶绍翁《游园不值》）

“儿童急走追黄蝶”，只要一书在手，去追（读）就行；“千锤万凿出深山”，沉潜讽咏，得之于心；“天光云影共徘徊”，融会贯通，豁然开朗；最后“春色满园关不住”，质于内形于外，功在其中矣！

阅读是人的生活，读什么，读多少，怎么读，都是生活方式、生活习惯的选择与培育，缓不得也急不得。